| 教師培訓(xùn)作為教育體系的重要環(huán)節(jié)，近年來(lái)受到前所未有的重視。隨著教育改革的深入，對(duì)教師的專業(yè)技能和教學(xué)理念提出了更高要求。遠(yuǎn)程教育平臺(tái)和在線學(xué)習(xí)資源的普及，為教師提供了靈活便捷的學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，教育部門和學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的支持，通過(guò)定期培訓(xùn)和交流研討，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升。 |
| 未來(lái)，教師培訓(xùn)將更加注重個(gè)性化和終身學(xué)習(xí)。隨著人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，教師培訓(xùn)將能夠定制化課程，滿足不同教師的個(gè)性化需求。同時(shí)，構(gòu)建教師專業(yè)成長(zhǎng)的生態(tài)系統(tǒng)，鼓勵(lì)教師參與持續(xù)教育，形成自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，將是教育領(lǐng)域的重要趨勢(shì)。國(guó)際交流與合作也將成為教師培訓(xùn)的新常態(tài)，拓寬教師的視野和能力邊界。 |
| 《2025-2031年中國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)深度調(diào)研與發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告》依托權(quán)威數(shù)據(jù)資源與長(zhǎng)期市場(chǎng)監(jiān)測(cè)，系統(tǒng)分析了教師培訓(xùn)行業(yè)的市場(chǎng)規(guī)模、市場(chǎng)需求及產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)，深入探討了教師培訓(xùn)價(jià)格變動(dòng)與細(xì)分市場(chǎng)特征。報(bào)告科學(xué)預(yù)測(cè)了教師培訓(xùn)市場(chǎng)前景及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，重點(diǎn)剖析了行業(yè)集中度、競(jìng)爭(zhēng)格局及重點(diǎn)企業(yè)的市場(chǎng)地位，并通過(guò)SWOT分析揭示了教師培訓(xùn)行業(yè)機(jī)遇與潛在風(fēng)險(xiǎn)。報(bào)告為投資者及業(yè)內(nèi)企業(yè)提供了全面的市場(chǎng)洞察與決策參考，助力把握教師培訓(xùn)行業(yè)動(dòng)態(tài)，優(yōu)化戰(zhàn)略布局。 |
第一章 教師培訓(xùn)行業(yè)相關(guān)概述 |
第一節(jié) 教師培訓(xùn)行業(yè)定義及分類 |
| 一、行業(yè)定義 |
| 二、行業(yè)主要分類 |
| 三、行業(yè)特性及在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位 |
第二節(jié) 教師培訓(xùn)行業(yè)統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn) |
| 一、統(tǒng)計(jì)部門和統(tǒng)計(jì)口徑 |
| 二、行業(yè)主要統(tǒng)計(jì)方法介紹 |
| 三、行業(yè)涵蓋數(shù)據(jù)種類介紹 |
第三節(jié) “十五五”中國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)分析 |
| 一、贏利性 |
| 二、成長(zhǎng)速度 |
| 三、附加值的提升空間 |
| 四、進(jìn)入壁壘／退出機(jī)制 |
| 五、風(fēng)險(xiǎn)性 |
| 六、行業(yè)周期 |
第二章 教師培訓(xùn)行業(yè)“十五五”規(guī)劃概述 |
第一節(jié) “十五五”教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展回顧 |
| 一、“十五五”教師培訓(xùn)行業(yè)運(yùn)行情況 |
| 二、“十五五”教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展特點(diǎn) |
| 三、“十五五”教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展成就 |
第二節(jié) 教師培訓(xùn)行業(yè)“十五五”總體規(guī)劃 |
| 一、教師培訓(xùn)行業(yè)“十五五”規(guī)劃綱要 |
| 二、教師培訓(xùn)行業(yè)“十五五”規(guī)劃指導(dǎo)思想 |
| 三、教師培訓(xùn)行業(yè)“十五五”規(guī)劃主要目標(biāo) |
第三節(jié) “十五五”規(guī)劃解讀 |
| 一、“十五五”規(guī)劃的總體戰(zhàn)略布局 |
| 轉(zhuǎn)~載~自：http://m.hczzz.cn/7/77/JiaoShiPeiXunHangYeQuShiFenXi.html |
| 二、“十五五”規(guī)劃對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響 |
| 三、“十五五”規(guī)劃的主要精神解讀 |
第三章 “十五五”期間經(jīng)濟(jì)環(huán)境分析 |
第一節(jié) “十五五”期間世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì) |
| 一、“十五五”期間世界經(jīng)濟(jì)將逐步恢復(fù)增長(zhǎng) |
| 二、“十五五”期間經(jīng)濟(jì)全球化曲折發(fā)展 |
| 三、“十五五”期間新能源與節(jié)能環(huán)保將引領(lǐng)全球產(chǎn)業(yè) |
| 四、“十五五”期間跨國(guó)投資再趨活躍 |
| 五、“十五五”期間氣候變化與能源資源將制約世界經(jīng)濟(jì) |
第二節(jié) “十五五”期間我國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨的形勢(shì) |
| 一、“十五五”期間我國(guó)經(jīng)濟(jì)將長(zhǎng)期趨好 |
| 二、“十五五”期間我國(guó)經(jīng)濟(jì)將圍繞三個(gè)轉(zhuǎn)變 |
| 三、“十五五”期間我國(guó)工業(yè)產(chǎn)業(yè)將全面升級(jí) |
| 四、“十五五”期間我國(guó)以綠色發(fā)展戰(zhàn)略為基調(diào) |
第三節(jié) “十五五”期間我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易預(yù)測(cè)分析 |
| 一、“十五五”期間我國(guó)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)分析 |
| 二、“十五五”期間我國(guó)貿(mào)易形式和利用外資方式預(yù)測(cè)分析 |
| 三、“十五五”期間我國(guó)自主創(chuàng)新結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)分析 |
| 四、“十五五”期間我國(guó)產(chǎn)業(yè)體系預(yù)測(cè)分析 |
| 五、“十五五”期間我國(guó)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力預(yù)測(cè)分析 |
| 六、“十五五”期間我國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)家化預(yù)測(cè)分析 |
第四章 教師培訓(xùn)行業(yè)全球發(fā)展分析 |
第一節(jié) 全球教師培訓(xùn)市場(chǎng)總體情況分析 |
| 一、全球教師培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn) |
| ?。ㄒ唬└咝１疚荒Ｊ?/td> |
| “高校本位模式”是指以高等院校為基地，利用高等院校的教育資源，對(duì)在職教師所實(shí)施的以系統(tǒng)理論教學(xué)與研究為主的教育模式。由于這種模式是以系統(tǒng)的教師培訓(xùn)課程為主，以高等院校為主體，所以也稱為課程本位模式。這是一種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，長(zhǎng)期以來(lái)在教師職后培訓(xùn)中發(fā)揮了重要作用。 |
| 該模式是以高校為主、以教師進(jìn)修高一級(jí)學(xué)位課程為主要目的，主要開設(shè)教育學(xué)士、碩士以至博士學(xué)位課程和各種教育證書課程。大學(xué)還開設(shè)各學(xué)科業(yè)余進(jìn)修斑，中小學(xué)教師經(jīng)2-3年的業(yè)余進(jìn)修，成績(jī)合格也可獲得相應(yīng)的學(xué)位或教育證書。此類培訓(xùn)多與教師的晉升、提薪有關(guān)。 |
| 高校本位模式有著悠久的傳統(tǒng)，各個(gè)國(guó)家都比較重視。美國(guó)的大多數(shù)學(xué)區(qū)規(guī)定教師服務(wù)7午后可以帶薪進(jìn)修，很多綜合大學(xué)及教育學(xué)院等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)開設(shè)教師在職進(jìn)修的課程，包括夜間班和暑期班。英國(guó)是以各地的大學(xué)為中心，鼓勵(lì)大學(xué)提供面向在職教師的各種進(jìn)修課程。倫敦大學(xué)還舉辦長(zhǎng)期性的在職教師進(jìn)修。法國(guó)和德國(guó)的高等教育機(jī)構(gòu)是接受教師以一般學(xué)生的身份申請(qǐng)入學(xué)，攻讀一般大學(xué)課程或?qū)W位；日本的80％以上的國(guó)立、公立和私立大學(xué)經(jīng)常承辦各級(jí)教育行政部門委托的教師進(jìn)修班，井設(shè)想教育大學(xué)主要招收有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，進(jìn)修合格者可獲得碩士學(xué)位。俄羅斯的教師進(jìn)修所不少是綜合大學(xué)和教育大學(xué)的附屬機(jī)關(guān)，也有作為獨(dú)立機(jī)構(gòu)設(shè)在各地州一級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)管轄之內(nèi)。 |
| 高校為本的教師在職培訓(xùn)模式具有較強(qiáng)的理論優(yōu)勢(shì)，可以較好地塑造在職教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)。這種模式適用于嚴(yán)肅的；具有學(xué)術(shù)性的、學(xué)歷性和研究性的培訓(xùn)，能夠使學(xué)員較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)，有利于中小學(xué)教師理論水平和學(xué)歷層次的提高。同時(shí)，高等院校擁有豐富的教育資源，學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備、圖書資料以及良好的人文環(huán)境等，是其他機(jī)構(gòu)難以具備的，因而長(zhǎng)期以來(lái)成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要基地，在教師的學(xué)歷補(bǔ)償教育方面發(fā)揮了重要作用。 |
| 然而，近年來(lái)，高校本位模式的不足之處也日漸凸顯出來(lái)，越來(lái)越受到人們的非議。首先，就目標(biāo)取向來(lái)看，教師的工作是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)以解決實(shí)際問(wèn)題為其追求的主要目標(biāo)，而不僅僅是單純提高學(xué)歷、學(xué)習(xí)理論知識(shí)為取向。而高校本位模式以理論課程學(xué)習(xí)為主，以學(xué)歷教毒為重，忽視在職教師教育教學(xué)行為的實(shí)踐特征，難以滿足中小學(xué)教師自身教學(xué)技能提高的需要。雖然這種模式也強(qiáng)調(diào)師范生與培訓(xùn)教師必須到中小學(xué)進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，但它只是作為師范教育的一種補(bǔ)充活動(dòng)，存在著教育理淪與教育實(shí)踐二元分離的嚴(yán)重缺陷，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育實(shí)踐，而且教師的專業(yè)自主性得不到應(yīng)有的發(fā)揮。其次，這種模式難以照顧到不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同教師特殊崗位之間需求的差異，針對(duì)性不強(qiáng)。所以，這種教師教育辦學(xué)模式不斷招致中小學(xué)校與教師個(gè)體的批評(píng)和抵觸，對(duì)其進(jìn)行改革的呼聲也越來(lái)越大。 |
| （二）學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式 |
| “以學(xué)校為基地”的教師在職培訓(xùn)模式是一種以中小學(xué)為基地，把教育教學(xué)實(shí)踐作為主渠道，輔之以理論課程教學(xué)，大學(xué)和中小學(xué)合作的培訓(xùn)模式。這種模式最早起源于英國(guó)，比較典型的有英國(guó)的“六階段模式”和美國(guó)的“專業(yè)發(fā)展學(xué)校模式”。顯著特征是以教師任職的中小學(xué)為主、中小學(xué)和高等院校開展合作以完成師資培養(yǎng)任務(wù)。僅以英國(guó)為例來(lái)介紹一下學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式的實(shí)施。 |
| 20世紀(jì)90年代以后，英國(guó)教師教育開始實(shí)施以“中小學(xué)校為基地”的改革，其中謝菲爾德大學(xué)教育系的“六階段模式”改革最為突出。具體思路如下戶 |
| 1.確定需要 |
| 這個(gè)階段是教師在職培訓(xùn)最初萌芽階段，培訓(xùn)的意向首先產(chǎn)生于學(xué)校，而不是產(chǎn)生于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。學(xué)校教學(xué)中感到教師有進(jìn)一步提高和進(jìn)修的必要后；要確認(rèn)需要培訓(xùn)和提高哪些方面，然后與大學(xué)培訓(xùn)部門直接接觸，也可以由當(dāng)?shù)亟逃重?fù)責(zé)培訓(xùn)的教師向大學(xué)傳遞信息。 |
| 2.談判 |
| 這階段是在確定教師特定需要的基礎(chǔ)上，學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)部門洽談怎樣依據(jù)教師的需要編排出在職培訓(xùn)計(jì)劃。中學(xué)要明確提出大學(xué)應(yīng)提供什么專業(yè)課程才能滿足教師的需要；大學(xué)要尊重中學(xué)教師提出的要求，允許他們?cè)谇⒄勚嘘愂鲎陨淼男枰?，允許中學(xué)擁有教師在職培訓(xùn)的規(guī)劃?rùn)?quán)和決策權(quán)。 |
| 3.協(xié)議 |
| 談判結(jié)束之后，要在多方面人員參與下提出一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議。協(xié)議完稿后首先交給即將接受培訓(xùn)的教師修改，必須得到教師的認(rèn)可才能最后確定下來(lái)。這樣能夠使得教師有目的地參與到培訓(xùn)中來(lái)。 |
| 4.實(shí)施培訓(xùn)步驟之一 |
| 一般培訓(xùn)的前兩天是以大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為基地進(jìn)行的，也可以在地方教育當(dāng)局下設(shè)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施。前兩天的課程作為導(dǎo)引課程，介紹新的知識(shí)技術(shù)概況和新方法論原理。這些課程有助于教師開闊視野，在學(xué)科橫向聯(lián)系和跨學(xué)科交流方面受到教育和啟發(fā)。 |
| 5.實(shí)施培訓(xùn)步驟之二 |
| 兩天導(dǎo)引課程之后，以學(xué)校為基地，在大學(xué)教師參與下的教師在職培訓(xùn)才正式開始。這個(gè)階段是整個(gè)培訓(xùn)模式的關(guān)鍵一環(huán)。大學(xué)教師要經(jīng)常到教室里來(lái)，直接參與教師個(gè)人或整體的多種形式的聯(lián)合備課，研究教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)等活動(dòng)，給教師以指導(dǎo)和幫助，以提高教學(xué)質(zhì)量和水平。 |
| 6.結(jié)束 |
| 協(xié)議規(guī)定的項(xiàng)目基本完成之后，教師能夠勝任教學(xué)了，教師在職培訓(xùn)就算告一段落。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校若有繼續(xù)與大學(xué)保持聯(lián)系的愿望，可以在其他科目方面對(duì)教師繼續(xù)開展培訓(xùn)。學(xué)校為基地的教師繼續(xù)教育模式在英美等國(guó)的發(fā)展較為成熟，同時(shí)也積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。這種模式之所以在近年來(lái)得到迅速發(fā)展，是因?yàn)橛衅渥陨淼膬?yōu)勢(shì)所在。首先，國(guó)家政府比較重視教師所在學(xué)校資源的開發(fā)與利用，通過(guò)專業(yè)性的教師教育政策報(bào)告，把教師在職教育尤其是校內(nèi)培訓(xùn)放在教師專業(yè)發(fā)展的最高層次上。其次，采取科學(xué)而合理的規(guī)劃，即明確劃分出教師校內(nèi)培訓(xùn)的幾個(gè)階段，建立起從開始到結(jié)束的反饋機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制。再次，表現(xiàn)在合作性方面，教育行政當(dāng)局、高等院校、中學(xué)教師通力合作，建立由地方教育行政機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)、高校主導(dǎo)以及中學(xué)教師積極參與的共同合作機(jī)制。在歐美國(guó)家，以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)并不是松散的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，而是領(lǐng)導(dǎo)重視、嚴(yán)密計(jì)劃、通力合作的培訓(xùn)模式。它以中學(xué)為主體，實(shí)行協(xié)議式管理，使受訓(xùn)教師在這種有組織的培訓(xùn)中享有更大的自主權(quán)。 |
| ?。ㄈ┙處熤行哪Ｊ?/td> |
| 教師中心模式是指通過(guò)設(shè)立專門的教師繼續(xù)教育基地，旨在提高教師教學(xué)技能為主的教育模式。圓主要包括教師培訓(xùn)中心、民間非營(yíng)利性教師委員會(huì)、協(xié)會(huì)以及各種教師專業(yè)團(tuán)體等。 |
| “教師中心”（TeachersCenter）模式最初起源于英國(guó)。在英國(guó)，這種機(jī)構(gòu)非常廣泛，是一種較為典型的教師在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。教師中心有的設(shè)置在中小學(xué)內(nèi)，由校長(zhǎng)兼主任，也有的是設(shè)在師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)70年代以來(lái)，英國(guó)地方教育行政機(jī)構(gòu)不斷增設(shè)教師中心，90年代初期這類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已達(dá)400多個(gè)。目前，基本上每個(gè)郡至少設(shè)置一個(gè)設(shè)備齊全的教師中心，開設(shè)短期的在職教師進(jìn)修課程以及開展教師自主的共同進(jìn)修活動(dòng)，從事奉地區(qū)的各科教師的進(jìn)修工作。美國(guó)模仿英國(guó)，也設(shè)有教師中心，成為美國(guó)教師進(jìn)修主要渠道之一。法國(guó)的“國(guó)立教育研究及資料所”、“區(qū)域教育及資料中心”、省教育及資料中心以及國(guó)立教育研究所、國(guó)際教育研究中心等專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師的進(jìn)修活動(dòng)。德國(guó)的教師進(jìn)修學(xué)院、法蘭克福教育研究所負(fù)責(zé)教師的進(jìn)修活動(dòng)。日本的都、道、府、縣的“教師研修中心”“理科教育中心”“教育會(huì)館”是中小學(xué)教師進(jìn)修的主要部門。俄羅斯教授法中心設(shè)在各地區(qū)或市一級(jí)教育機(jī)構(gòu)，從事學(xué)科教育的研究與指導(dǎo)。 |
| 這種模式一般都是由政策委員會(huì)來(lái)管理。委員會(huì)由教師、行政管理人員、地方教育官員、地方學(xué)院的教職委員和中心其他部門的代表組成。 在這種模式中，通常是實(shí)習(xí)教師占委員會(huì)的大多數(shù)，教師的作用在此得到充分體現(xiàn)。教師進(jìn)修中心的活動(dòng)計(jì)劃和執(zhí)行步驟一般是同教師一起商定，通過(guò)與教師協(xié)商，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而使教學(xué)工作能夠有更強(qiáng)的針對(duì)性，又有利于根據(jù)教師的需要加以改進(jìn)和發(fā)展。 |
| 近年來(lái)，國(guó)外的教師進(jìn)修中心在實(shí)踐中又不斷向“以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式”學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，非常注重在職教師所在學(xué)校的情況，考慮教師的學(xué)校背景，把教師進(jìn)修中心的教育內(nèi)容同教師的實(shí)際需求結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了中學(xué)教師的主體性和進(jìn)修中心的針對(duì)性。 |
| “教師中心”模式主要是針對(duì)教師教學(xué)工作中的實(shí)際需要，為教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提供一種情境和機(jī)會(huì)，以利于教師針對(duì)在教學(xué)中所出現(xiàn)的難以憑借自身力量解決的問(wèn)題進(jìn)行探討，目的是解決知識(shí)更新問(wèn)題和掌握新的教學(xué)方法和教材，體現(xiàn)了教師自我學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，這種模式不僅僅是針對(duì)教學(xué)中比較簡(jiǎn)單的一般性問(wèn)題，也不是教師個(gè)人經(jīng)常性的問(wèn)題，而是針對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)題帶有一定的普遍性，但問(wèn)題產(chǎn)生的原因比較復(fù)雜，很難依靠教師任職學(xué)校自身的力量加以解決，有些問(wèn)題也很難在專家的指導(dǎo)下及時(shí)得到解決。就教師的專業(yè)發(fā)展而言，不同學(xué)校教師群體之間可以進(jìn)行校際交流與溝通，互通有無(wú)，以達(dá)到資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。 |
| （四）遠(yuǎn)距寓教育模式 |
| 遠(yuǎn)距寓教育（DF：Distance Education）是在教師和學(xué)生受時(shí)間、空間及其他因素制約而不能集中在一起進(jìn)行課堂教學(xué)的情形下，由專門的教育機(jī)構(gòu)利用各種通訊媒體，通過(guò)師生的雙向聯(lián)系，對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的一種模式。印目前世界各國(guó)都將遠(yuǎn)距離培訓(xùn)作為教師在職進(jìn)修的一種重要方式。遠(yuǎn)距離教育最有特色的是日本、印度以及北歐諸國(guó)。僅以日本為例來(lái)介紹一下遠(yuǎn)距離培訓(xùn)模式的實(shí)施及利弊。 |
| 日本的遠(yuǎn)距離師資培訓(xùn)模式歷史悠久。早在1886年，東京特殊培訓(xùn)學(xué)校（后為早稻田大學(xué)）就開始以函授的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)。目前，日本進(jìn)行師資培訓(xùn)的遠(yuǎn)距離教育系統(tǒng)大致可以分為如下五類： |
| 1、高中函授教育。1953年，《高中函授教育法令》的頒布以及《學(xué)校教育法令》的部分修改都大大加快了日本高中函授教育發(fā)展的步伐。這一時(shí)期，涌現(xiàn)出大量的高中函授學(xué)校，函授課程也從正規(guī)學(xué)校課程中分離出來(lái)并日益串富。這些以高中為單位的函授學(xué)校不僅面向教師，而且還吸收要求接受高中階段教育的人員。具體方式包括：向?qū)W員發(fā)送函授教材，定期布置、檢查作業(yè)，并于每周日向?qū)W員進(jìn)行面授。同時(shí)，日本廣播電視公司還專門設(shè)立一個(gè)機(jī)構(gòu)向全國(guó)的函授學(xué)員通過(guò)廣播和電視進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。 |
| 2.大學(xué)和初級(jí)學(xué)院的函授教育。高等學(xué)校實(shí)施函授始于1950年。當(dāng)時(shí)，高等學(xué)校的大多數(shù)系科均可進(jìn)行函授教育。1980年以來(lái)，日本全國(guó)已有12所大學(xué)和9所初級(jí)學(xué)院承擔(dān)起這一教育的職責(zé)。這些大學(xué)和初級(jí)學(xué)院的學(xué)員定期收到各函授機(jī)構(gòu)印發(fā)的教材并在每年夏季接受面授。目前，全國(guó)的注冊(cè)學(xué)員保持在九萬(wàn)人左右。 |
| 3.社會(huì)函授教育。社會(huì)函授教育是一種非正規(guī)的教育形式，它由某些社會(huì)組織和團(tuán)體具體實(shí)施。依據(jù)（社會(huì)教育法令），日本文部省對(duì)那些教學(xué)質(zhì)量高、社會(huì)效益好的非正規(guī)社會(huì)教育團(tuán)體予以認(rèn)可。同時(shí)，社會(huì)函授教育的內(nèi)容也必須由文部省審定。目前，已有40多家社會(huì)教育團(tuán)體開設(shè)的200多門函授教育課程得到了官方的認(rèn)可。社會(huì)函授教育的方式除了向?qū)W員印發(fā)學(xué)習(xí)材料外，學(xué)員還可以通過(guò)廣播電視的有關(guān)節(jié)目進(jìn)行自學(xué)。 |
| 4.廣播電視大學(xué)（The University of the Air）。日本的廣播電視大學(xué)創(chuàng)辦于2025年，它旨在通過(guò)遠(yuǎn)距離教育的方式對(duì)國(guó)民進(jìn)行高等教育，教師的在職培訓(xùn)是其重要內(nèi)容之一。這是一家正式的高等教育機(jī)構(gòu)，它遵從文部省頒布的有關(guān)高等教育的規(guī)則。 |
| 5、學(xué)校廣播系統(tǒng)。學(xué)校廣播作為進(jìn)行師資培訓(xùn)的一種方式最早始于日本廣播公司開辦的“對(duì)學(xué)校廣播”節(jié)目。1953年，日本廣播公司專設(shè)學(xué)校電視頻道。而今，該公司巳通過(guò)廣播和電視節(jié)目對(duì)學(xué)校播送現(xiàn)實(shí)教育中的各種問(wèn)題討論及教育舉措。除此之外，日本的五個(gè)縣級(jí)教育委員會(huì)也分別通過(guò)超高頻率向所屬學(xué)校專辟電視頻道，以進(jìn)行師資培訓(xùn)。 |
| 遠(yuǎn)距離教師培訓(xùn)模式打破了時(shí)空的局限，能夠利用各種通訊媒體對(duì)分布各地的教師進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)和聯(lián)系，手段豐富多樣。 |
| 但是，遠(yuǎn)距離教育本身也存在著一些固有的缺點(diǎn)，如培訓(xùn)者和學(xué)院、學(xué)員和學(xué)員缺少面對(duì)面的交流、溝通，難以照顧到每個(gè)學(xué)員自身的特點(diǎn)，培訓(xùn)的效果難以確保等等。 |
| In-depth Industry Research and Development Trend Report of China Teacher Training from 2025 to 2031 |
| 2020-2025年全球經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的初等教育教師（占教師總數(shù)的比例）：% |
| 2016年全球教師培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)模為384億美元，較的368.5億美元增長(zhǎng)4.22%。 |
| 2020-2025年全球教師培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)模走勢(shì)圖（單位：億美元） |
| 二、2025-2031年全球教師培訓(xùn)市場(chǎng)結(jié)構(gòu) |
| 三、2025-2031年全球教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展分析 |
| 四、2025-2031年全球教師培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局 |
| 五、2025-2031年全球教師培訓(xùn)市場(chǎng)區(qū)域分布 |
第二節(jié) 全球主要國(guó)家（地區(qū)）市場(chǎng)分析 |
| 一、歐洲 |
| 1、歐洲教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展概況 |
| 2、2025-2031年歐洲教師培訓(xùn)市場(chǎng)結(jié)構(gòu) |
| 3、“十五五”期間歐洲教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展前景預(yù)測(cè)分析 |
| 二、北美 |
| 1、北美教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展概況 |
| 2、2025-2031年北美教師培訓(xùn)市場(chǎng)結(jié)構(gòu) |
| 3、“十五五”期間北美教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展前景預(yù)測(cè)分析 |
| 三、日本 |
| 1、日本教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展概況 |
| 2、2025-2031年日本教師培訓(xùn)市場(chǎng)結(jié)構(gòu) |
| 3、“十五五”期間日本教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展前景預(yù)測(cè)分析 |
第五章 “十五五”教師培訓(xùn)行業(yè)總體發(fā)展情況分析 |
第一節(jié) 教師培訓(xùn)行業(yè)特性分析 |
第二節(jié) 教師培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)特征與行業(yè)重要性 |
第三節(jié) “十五五”教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展分析 |
| 一、“十五五”教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)分析 |
| 二、“十五五”教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)分析 |
| 三、“十五五”區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移 |
第四節(jié) “十五五”教師培訓(xùn)行業(yè)規(guī)模情況分析 |
| 一、行業(yè)單位規(guī)模情況分析 |
| 二、行業(yè)人員規(guī)模狀況分析 |
| 三、行業(yè)資產(chǎn)規(guī)模狀況分析 |
| 四、行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模狀況分析 |
第五節(jié) “十五五”教師培訓(xùn)行業(yè)財(cái)務(wù)能力分析 |
| 一、行業(yè)盈利能力分析 |
| 二、行業(yè)償債能力分析 |
| 三、行業(yè)營(yíng)運(yùn)能力分析 |
| 四、行業(yè)發(fā)展能力分析 |
第六章 中國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)模分析 |
第一節(jié) “十五五”中國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)規(guī)模分析 |
第二節(jié) “十五五”我國(guó)教師培訓(xùn)區(qū)域結(jié)構(gòu)分析 |
第三節(jié) “十五五”中國(guó)教師培訓(xùn)區(qū)域市場(chǎng)規(guī)模 |
| 一、“十五五”東北地區(qū)市場(chǎng)規(guī)模分析 |
| 二、“十五五”華北地區(qū)市場(chǎng)規(guī)模分析 |
| 三、“十五五”華東地區(qū)市場(chǎng)規(guī)模分析 |
| 四、“十五五”華中地區(qū)市場(chǎng)規(guī)模分析 |
| 五、“十五五”華南地區(qū)市場(chǎng)規(guī)模分析 |
| 六、“十五五”西部地區(qū)市場(chǎng)規(guī)模分析 |
第七章 我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)運(yùn)行分析 |
第一節(jié) 我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r分析 |
| 一、我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展階段 |
| 二、我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展總體概況 |
| 三、我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展特點(diǎn)分析 |
| 四、我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)商業(yè)模式分析 |
第二節(jié) 2025-2031年教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 一、2025-2031年我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)市場(chǎng)規(guī)模 |
| 二、2025-2031年我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展分析 |
| 三、2025-2031年中國(guó)教師培訓(xùn)企業(yè)發(fā)展分析 |
第三節(jié) 2025-2031年教師培訓(xùn)市場(chǎng)情況分析 |
| 一、2025-2031年中國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)總體概況 |
| 二、2025-2031年中國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)發(fā)展分析 |
第四節(jié) 我國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)價(jià)格走勢(shì)分析 |
| 2025-2031年中國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)深度調(diào)研與發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告 |
| 一、教師培訓(xùn)市場(chǎng)定價(jià)機(jī)制組成 |
| 二、教師培訓(xùn)市場(chǎng)價(jià)格影響因素 |
| 三、2025-2031年教師培訓(xùn)價(jià)格走勢(shì)分析 |
| 四、“十五五”期間教師培訓(xùn)價(jià)格走勢(shì)預(yù)測(cè)分析 |
第八章 “十五五”期間我國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)供需形勢(shì)分析 |
第一節(jié) 我國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)供需分析 |
| 一、2025-2031年我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)供給情況 |
| 1、我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)供給分析 |
| 2、重點(diǎn)企業(yè)供給及占有份額 |
| 二、2025-2031年我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)需求情況 |
| 1、教師培訓(xùn)行業(yè)需求市場(chǎng) |
| 2、教師培訓(xùn)行業(yè)客戶結(jié)構(gòu) |
| 3、教師培訓(xùn)行業(yè)需求的地區(qū)差異 |
| 三、2025-2031年我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)供需平衡分析 |
第二節(jié) 教師培訓(xùn)產(chǎn)品（服務(wù)）市場(chǎng)應(yīng)用及需求預(yù)測(cè)分析 |
| 一、教師培訓(xùn)產(chǎn)品（服務(wù)）應(yīng)用市場(chǎng)總體需求分析 |
| 1、教師培訓(xùn)產(chǎn)品（服務(wù)）應(yīng)用市場(chǎng)需求特征 |
| 2、教師培訓(xùn)產(chǎn)品（服務(wù)）應(yīng)用市場(chǎng)需求總規(guī)模 |
| 二、“十五五”期間教師培訓(xùn)行業(yè)領(lǐng)域需求量預(yù)測(cè)分析 |
| 1、“十五五”期間教師培訓(xùn)行業(yè)領(lǐng)域需求產(chǎn)品（服務(wù)）功能預(yù)測(cè)分析 |
| 2、“十五五”期間教師培訓(xùn)行業(yè)領(lǐng)域需求產(chǎn)品（服務(wù)）市場(chǎng)格局預(yù)測(cè)分析 |
| 三、重點(diǎn)行業(yè)教師培訓(xùn)產(chǎn)品（服務(wù)）需求分析預(yù)測(cè) |
第九章 “十五五”教師培訓(xùn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整分析 |
第一節(jié) 教師培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析 |
| 一、市場(chǎng)細(xì)分充分程度分析 |
| 二、各細(xì)分市場(chǎng)領(lǐng)先企業(yè)排名 |
| 三、各細(xì)分市場(chǎng)占總市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)比例 |
| 四、領(lǐng)先企業(yè)的結(jié)構(gòu)分析（所有制結(jié)構(gòu)） |
第二節(jié) 產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈條的結(jié)構(gòu)分析及產(chǎn)業(yè)鏈條的整體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)分析 |
| 一、產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈條的構(gòu)成 |
| 二、產(chǎn)業(yè)鏈條的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析 |
第三節(jié) “十五五”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展預(yù)測(cè)分析 |
| 一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)政策分析 |
| 二、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中消費(fèi)者需求的引導(dǎo)因素 |
| 三、中國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略市場(chǎng)定位 |
| 四、“十五五”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向分析 |
第十章 教師培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)分析 |
第一節(jié) 教師培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)分析 |
| 一、行業(yè)地位分析 |
| 二、行業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià) |
| 三、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)結(jié)果分析 |
| 四、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)及構(gòu)建建議 |
第二節(jié) 中國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析 |
| 一、我國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力剖析 |
| 二、我國(guó)教師培訓(xùn)企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì) |
第三節(jié) 教師培訓(xùn)行業(yè)SWOT分析 |
| 一、教師培訓(xùn)行業(yè)優(yōu)勢(shì)分析 |
| 二、教師培訓(xùn)行業(yè)劣勢(shì)分析 |
| 三、教師培訓(xùn)行業(yè)機(jī)會(huì)分析 |
| 四、教師培訓(xùn)行業(yè)威脅分析 |
第十一章 “十五五”期間教師培訓(xùn)行業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)策略分析 |
第一節(jié) 行業(yè)總體市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)狀況分析 |
| 一、教師培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)分析 |
| 1、現(xiàn)有企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng) |
| 2、潛在進(jìn)入者分析 |
| 3、替代品威脅分析 |
| 4、供應(yīng)商議價(jià)能力 |
| 5、客戶議價(jià)能力 |
| 6、競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)總結(jié) |
| 二、教師培訓(xùn)行業(yè)企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)格局分析 |
| 1、不同地域企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局 |
| 2025-2031 nián zhōngguó Jiàoshī Péixùn hángyè shēndù diàoyán yǔ fāzhǎn qūshì bàogào |
| 2、不同規(guī)模企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局 |
| 3、不同所有制企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局 |
| 三、教師培訓(xùn)行業(yè)集中度分析 |
| 1、市場(chǎng)集中度分析 |
| 2、企業(yè)集中度分析 |
| 3、區(qū)域集中度分析 |
| 4、各子行業(yè)集中度 |
| 5、集中度變化趨勢(shì) |
第二節(jié) 中國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局綜述 |
| 一、教師培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)概況 |
| 1、中國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)品牌競(jìng)爭(zhēng)格局 |
| 2、教師培訓(xùn)業(yè)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)格局和特點(diǎn) |
| 3、教師培訓(xùn)市場(chǎng)進(jìn)入及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析 |
| 二、教師培訓(xùn)行業(yè)主要企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析 |
| 1、重點(diǎn)企業(yè)資產(chǎn)總計(jì)對(duì)比分析 |
| 2、重點(diǎn)企業(yè)從業(yè)人員對(duì)比分析 |
| 3、重點(diǎn)企業(yè)營(yíng)業(yè)收入對(duì)比分析 |
| 4、重點(diǎn)企業(yè)利潤(rùn)總額對(duì)比分析 |
| 5、重點(diǎn)企業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)比分析 |
第三節(jié) 2025-2031年教師培訓(xùn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局分析 |
| 一、2025-2031年國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)分析 |
| 二、2025-2031年我國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)分析 |
| 三、2025-2031年我國(guó)教師培訓(xùn)市場(chǎng)集中度分析 |
| 四、2025-2031年國(guó)內(nèi)主要教師培訓(xùn)企業(yè)動(dòng)向 |
| 五、2025-2031年國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)企業(yè)擬在建項(xiàng)目分析 |
第四節(jié) 教師培訓(xùn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)策略分析 |
| 一、提高教師培訓(xùn)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的對(duì)策 |
| 二、影響教師培訓(xùn)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的因素及提升途徑 |
| 三、提高教師培訓(xùn)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的策略 |
第十二章 “十五五”教師培訓(xùn)行業(yè)重點(diǎn)企業(yè)發(fā)展形勢(shì)分析 |
第一節(jié) 企業(yè)一 |
| 一、企業(yè)概況 |
| 二、企業(yè)優(yōu)劣勢(shì)分析 |
| 三、“十五五”經(jīng)營(yíng)狀況分析 |
| 四、“十五五”主要經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)指標(biāo) |
| 五、“十五五”期間發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃 |
第二節(jié) 企業(yè)二 |
| 一、企業(yè)概況 |
| 二、企業(yè)優(yōu)劣勢(shì)分析 |
| 三、“十五五”經(jīng)營(yíng)狀況分析 |
| 四、“十五五”主要經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)指標(biāo) |
| 五、“十五五”期間發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃 |
第三節(jié) 企業(yè)三 |
| 一、企業(yè)概況 |
| 二、企業(yè)優(yōu)劣勢(shì)分析 |
| 三、“十五五”經(jīng)營(yíng)狀況分析 |
| 四、“十五五”主要經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)指標(biāo) |
| 五、“十五五”期間發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃 |
第四節(jié) 企業(yè)四 |
| 一、企業(yè)概況 |
| 二、企業(yè)優(yōu)劣勢(shì)分析 |
| 三、“十五五”經(jīng)營(yíng)狀況分析 |
| 四、“十五五”主要經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)指標(biāo) |
| 五、“十五五”期間發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃 |
第五節(jié) 企業(yè)五 |
| 一、企業(yè)概況 |
| 二、企業(yè)優(yōu)劣勢(shì)分析 |
| 三、“十五五”經(jīng)營(yíng)狀況分析 |
| 四、“十五五”主要經(jīng)營(yíng)數(shù)據(jù)指標(biāo) |
| 五、“十五五”期間發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃 |
| 六、“十五五”期間公司發(fā)展戰(zhàn)略分析 |
| 2025‐2031年の中國(guó)の教師研修業(yè)界の詳細(xì)な調(diào)査と発展動(dòng)向レポート |
第十三章 “十五五”期間教師培訓(xùn)行業(yè)投資前景展望 |
第一節(jié) 教師培訓(xùn)行業(yè)“十五五”投資機(jī)會(huì)分析 |
| 一、教師培訓(xùn)投資項(xiàng)目分析 |
| 二、可以投資的教師培訓(xùn)模式 |
| 三、“十五五”教師培訓(xùn)投資機(jī)會(huì) |
第二節(jié) “十五五”期間教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展預(yù)測(cè)分析 |
| 一、“十五五”教師培訓(xùn)發(fā)展分析 |
| 二、“十五五”教師培訓(xùn)行業(yè)技術(shù)開發(fā)方向 |
| 三、總體行業(yè)“十五五”整體規(guī)劃及預(yù)測(cè)分析 |
第三節(jié) 未來(lái)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì) |
| 一、產(chǎn)業(yè)集中度趨勢(shì)預(yù)測(cè) |
| 二、“十五五”行業(yè)發(fā)展趨勢(shì) |
第四節(jié) “十五五”規(guī)劃將為教師培訓(xùn)行業(yè)找到新的增長(zhǎng)點(diǎn) |
第十四章 “十五五”期間教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及投資風(fēng)險(xiǎn)分析 |
第一節(jié) “十五五”教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題 |
第二節(jié) “十五五”發(fā)展預(yù)測(cè)分析 |
| 一、“十五五”期間教師培訓(xùn)發(fā)展方向分析 |
| 二、“十五五”期間教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展規(guī)模預(yù)測(cè)分析 |
| 三、“十五五”期間教師培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)分析 |
第三節(jié) “十五五”期間教師培訓(xùn)行業(yè)投資風(fēng)險(xiǎn)分析 |
| 一、競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)險(xiǎn)分析 |
| 二、市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)分析 |
| 三、管理風(fēng)險(xiǎn)分析 |
| 四、投資風(fēng)險(xiǎn)分析 |
第十五章 研究結(jié)論及投資建議 |
第一節(jié) 教師培訓(xùn)行業(yè)研究結(jié)論及建議 |
第二節(jié) 教師培訓(xùn)子行業(yè)研究結(jié)論及建議 |
第三節(jié) [^中^智^林]教師培訓(xùn)行業(yè)“十五五”投資建議 |
| 一、行業(yè)發(fā)展策略建議 |
| 二、行業(yè)投資方向建議 |
| 三、行業(yè)投資方式建議 |
http://m.hczzz.cn/7/77/JiaoShiPeiXunHangYeQuShiFenXi.html
略……
熱點(diǎn)：教師培訓(xùn)有哪些項(xiàng)目、教師培訓(xùn)心得體會(huì)、教師培訓(xùn)網(wǎng)登錄入口、教師培訓(xùn)小學(xué)期、十大教師的常用教學(xué)軟件、教師培訓(xùn)小學(xué)期制度、教師培訓(xùn)簡(jiǎn)短八個(gè)字培訓(xùn)主題、教師培訓(xùn)小學(xué)期制度內(nèi)容、教師培訓(xùn)的目標(biāo)
如需購(gòu)買《2025-2031年中國(guó)教師培訓(xùn)行業(yè)深度調(diào)研與發(fā)展趨勢(shì)報(bào)告》，編號(hào)：2550777
請(qǐng)您致電：400 612 8668、010-6618 1099、66182099、66183099
或Email至：KF@Cir.cn 【網(wǎng)上訂購(gòu)】 ┊ 下載《訂購(gòu)協(xié)議》 ┊ 了解“訂購(gòu)流程”
請(qǐng)您致電：400 612 8668、010-6618 1099、66182099、66183099
或Email至：KF@Cir.cn 【網(wǎng)上訂購(gòu)】 ┊ 下載《訂購(gòu)協(xié)議》 ┊ 了解“訂購(gòu)流程”
京公網(wǎng)安備 11010802027365號(hào)